高一英语组   米亚玲

        2014年3月8日——3月13日一周的时间内，教师本人都在构思必修III Module3 The Violence of Nature Reading and Vocabulary的学案编制问题。尽管高中部课堂教学改革操作流程细刚中规定：本着以学为本，因学论教，依学定教的原则，转变教师的教学行为和学生的学习方式。积极推进自主学习，合作学习，探究学习，构建高效课堂， 但笔者的学案编制还是出现了诸多疑问：
        问题1.英语导学案用问题法来引领会出现什么局面?
        2.阅读教学以什么为目标？
        3.教材中的各项活动是否为本教材阅读的目标所在？
        4.学案中怎样体现“测评的有效性”等等。
        带着这些问题我仔细阅读了《英语阅读教学》（王笃勤编著）第二章“阅读教学目标”部分。将本节课的教学目标设定为五个内容：
        1.通过网络查询及文本活动一（P22）的提示，能为An Extraordinary Event解密。
        2.通过图表模式，能对龙卷风及飓风两种自然现象进行比较。
        3.通过对文本中描述性动词的体会学习，能完成相关的语篇填空题。
        4.通过上节课对词汇的自主预习，阅读两篇相关的新闻报道（课后）。
        5.通过本节课学习，能告诫他人龙卷风及飓风的危害。
        之后，笔者仔细研读专家对案例的分析，认为本节阅读教学目标的制定出现了几个亮点：1.自己的阅读目标开始从学生的角度描述，采用可观察到的行为动词表达，如解密，比较，描述，告诫等，避免了笼统抽象的表达，学生一目了然。2.目标中体现了学生的认知层次，从信息展示，到细节阅读，再到应用层面（用相关词汇填空及拓展阅读）。3.目标中突出了应用目标，在语言输出方面做了考虑，即目标：①.信息的呈现。②.现象对比，语言呈现。③.填空题，文字输出等。4.目标从语言知识，语言技能，学习策略，情感态度方面都有表述。
        但同时令笔者反思的是：1.将文章的第三部分放于课堂来进行解密，是否符合学生的认知规律，这样的教材重整是否会增加学生阅读难度。2.本学案中知识目标完成情况未有较丰富的内容体现，学生的思维有提升，可学生的考能是否能经得起考验。3．本节课为一节学生展示课，但中间又有部分合作讨论分享环节，这样的话，课堂设定内容是否能完成？支离破碎的课又将得到怎样的评价？
        总之在几近一周的学案构思判定中，笔者终于领会到在设计阅读目标时应该关注阅读理解的认知层次，尽管不同的阅读教学应该有核心目标，但是教师必须明确知识，领会，运用，分析，综合，评价，元认知等目标的内涵，然后根据学生的认知基础，阅读文本的特征以及学生所在学段目标要求来设定教学目标。总之，知识目标是基础的目标，应该在教学的初级阶段完成，领会目标居中，最后才是阅读的运用目标。