崔林生
忻州师院附属外国语中学

      什么是扩写呢？从理论上说，只要在原有文字内容的基础上进行增容、扩展，并基本不与原来的内容相抵触，就可以叫扩写。说得细一点，一个词可以扩写，一个句子可以扩写，一个语段可以扩写，一首诗可以扩写，一篇文章也可以扩写。扩写是锻炼学生思维力、想象力和语言表达能力的最佳途径。
      该怎样扩写呢？扩写不是天马行空胡思乱想，更不是随心所欲胡编乱造，扩写不能改变原作的基本内容和主题，只能是在原作的基础上进行丰富和补充。所谓“在原作的基础上进行丰富和补充”，就是指通过联想和想象，运用恰当的语言不断丰富文章内容，使文章更具有震撼力。具体做法可分为三步：首先要吃透原作的基本精神，只有在深入理解、品析、鉴赏原作的基础上，才可吃透原作的旨趣，把握原作的精神。然后寻找使原作的主旨得到进一步彰显的扩写点——需要着重扩充的那些与表达中心思想关系密切的主要内容，诸如场景、事件、人物等。最后展开联想和想象，通过对场景的细致描绘，对事件的充分展开，对人物语言动作神态心理的合理添加，将抽象的改成具体的，把叙述的换成描写的或两者兼而有之，从而使原作的语言更加形象生动，内容更加丰富充实，思想更加鲜明深刻。最终形成的文章应是枝繁叶茂，花团锦簇，茎干分明，具有较强的视觉震撼力和冲击力。
      一、引导学生进行场景和人物心理活动的扩写
      场景扩写可以衬托人物心情，展现人物心理变化。人物活动离不开具体场景，人物的心理活动是在具体场景中展开的。因此，进行场景和人物心理活动的扩写时，要抓住景物特征，紧扣人物心理，运用多种手法，层层推进，将人物的悲喜之情通过场景描写恰当地衬托出来。《林教头风雪山神庙》有一段林冲去看管草料场的场景描写：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”这里雪花之大，朔风之烈，将人物置于如此风雪中，点出人物所处的环境场所非同寻常，进一步暗示了林冲的命运将发生变化，同时也有力地推动了情节发展。
      心理活动描写是指人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动的描写，是表现人物性格品质的一种行之有效的方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界，从而展示人物的精神世界和性格特征。同样在《林教头风雪山神庙》一文中有一段场景与心理活动相结合的描写：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”这一句反映出草料场居住环境简陋，草屋破损，朔风凛冽，积雪甚厚。接着又写道：“林冲道：‘这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。’”这一句心理描写反映出林冲准备在这里安心久住下去，表现出随遇而安的性格特点。仅仅几句话就写出了林冲屡遭迫害，身陷险境，仍逆来顺受，不思反抗的一面。从林冲的话语中可读出，他对生活仍抱有幻想，希望有一日能够平反昭雪。课文中的例子最为经典，在鉴赏分析这些典型段落后，吸取优秀成果，并在扩写训练中适时地运用。由感性到理性，由认知到实践，有效地践行“读•赏•写”三位一体作文教学理念。
      在学习了司马迁的《报任安书》之后，要求学生发挥想象，以“司马迁被关押在天牢中”为题，写一段描述司马迁被关押在天牢中的情形和心理活动的文字。学习本文后，学生对司马迁的遭遇甚是同情，对他在逆境中奋起更是钦佩不已。在学生啧啧赞叹声中，我明白了学生此时的情感需求，立刻组织学生扩写“司马迁被关在天牢中的心理活动”，要求发挥想象力，用精准的语言表达出司马迁被关押在天牢中的心理想法和情感需求。五分钟后，学生基本完成了这一写作任务。从交回的文段中可看出学生对司马迁精神世界的认识极为理性。如上面的两段文字，对司马迁关在天牢后的场景及心理活动描写极为细腻，场景的幽暗，内心的苦痛，思想深处的挣扎，无一处不在表现司马迁入狱后的心理活动，也无一处不在表达对司马迁忍辱负重、奋起而为的崇敬之情。经过这样的扩写，学生对司马迁的精神有了更深刻的认识，为进一步学习《报任安书》一文奠定了坚实的情感基础。
      可见，人物心理活动扩写不仅可锻炼文笔，培养想象力，还可帮助学生思考认识人物，并学习他们的可贵品质。好些文章单凭阅读和鉴赏难以深入作者及与主人公的内心世界，只有通过想象还原作者的创作愿望，抒写自己的情感体验，才能真正理解作者的创作意图，把握作品主人公的精神世界和性格特征，才能与作者及文本产生共鸣。
      二、引导学生进行事件情景和人物心理活动的扩写
      文学作品中的人物往往是在一定的事件与场景中出现的，而事件是人物活动的背景，是体现人物性格特征和精神风貌的引子。心理描写依附于情节，不具有独立性。情节触动引发心理活动，使人物内心世界更为丰富。用描写语言将人物的内心活动串连起来，既充实了情节，又推动了情节发展。因此，人物经历的事件和心理描述互为层次，有机结合。事件好似引河，心理描写好似水流，它盈满河道，充畅情节，构成了以心理描述为主的叙事结构。在学习《荆轲刺秦》一文时，让学生发挥想象，沿着荆轲刺秦王这一历史情节扩写荆轲的心理活动。
      两段文字，充分发挥想象，运用环境烘托、语言描写等多种手法重现了荆轲刺秦的过程，给人以身临其境之感。语言精练，文笔流畅，结构完整。细致地描写了荆轲刺秦王的心理活动，渲染了凄凉悲壮的氛围。以合理的想象，充沛的感情，展现出一个义勇刚烈、不畏强暴、不避艰险、不怕牺牲的“江湖侠骨”形象。这样的扩写训练，可以丰富想象，锻炼语言表达能力，提高鉴赏水平。扩写文段是学与思巧妙结合的最佳形式。阅读、品味、鉴赏、想象、思索，而后将这些用文字一一记录、积累，逐渐构筑写作的系列素材，在习作中反复重组，形成独特的写作风格。
      三、引导学生选取典型景物进行扩写
      对景物的扩写要抓住时令特征，选取典型意象，准确把握意境。同时要用优美的语言去描摹自然之形、自然之色、自然之声。因为描摹自然之形可以取悦视觉以娱目，只有具体形象可感的事物，才能使人产生美感；色彩与人物的情感息息相通，可以直接表现人物的内心感情，精心设色敷彩可以增加语言与语意的美感；声音是环境的一个重要组成部分，描摹自然之声，有助于创造一种适合人物心理的环境气氛，可以透出一种生机勃勃而又安谧和谐的情调。对景物的形、色、声把握准确，就可以起到烘托场景、突出人物特征的作用。同时，在扩写景物描写时要注意描写的先后顺序、注意景物搭配的高低错落和动静结合。郁达夫在《故都的秋》中对北国槐树的描写层次感特别清晰：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”从视觉、听觉、嗅觉、触觉几方面写出北国清晨的静。花铺满地，脚踩花地，柔软舒服，给读者以逼真的感受。这里静寂无人，只有与自然相交融，一层落蕊，一片飘零的槐叶，让秋的味、秋的情调更为十足。在清与静的环境氛围映衬下，悲凉与落寞的情感由此而生，引发出对生命流逝与日渐衰老的慨叹。郁达夫用细腻的笔触，将北国秋天的槐树落蕊通过不同的感官再现出来，给读者身临其境之感，理应成为指导学生扩写景物的范例。
      如《长亭送别》一文中有一段“端正好”的曲词：“碧云天，黄花地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”这段景物描写历来被人称道，是情与景相互融合的典范作品。作者以扑朔迷离的模糊语言，含蓄而又明朗地道出了离别之愁之恨，给读者以驰骋想象的广阔空间。在鉴赏这一段曲词的基础上，要求学生发挥想象，化虚为实，尊重文意，扩写文章。
      对景物的扩写需要学生扎实的文字功底和对修辞手法的巧妙运用。上面两篇文章，每一篇都是极为优美的散文，尤其对景物的描摹更是细腻逼真，将情感与景物融为一体，将人物离别时的心情与秋天的特色之景交织在一起，并通过想象将人物的内心世界展露无遗。扩写需要通过语言将想象之景之情渲染出来，添加成分，丰富内容。它更需要课堂教学中教师渲染情境，引导学生进入文本，并激发想象力。扩写是深度阅读鉴赏后的再创造，是提高写作能力的重要途径之一。
      虽然扩写受到原文的主题、题材、体裁的制约，但在内容和写法方面又有较大的灵活性，可以使学生充分展示自己的才识。通过扩写训练，有利于丰富学生的文学语言，培养学生的想象力、观察力和逻辑推理能力。
      多年的教学经验证明：作文教学绝不是孤立的，只有与阅读鉴赏有机结合起来，才能真正产生实际效果。教学中，引领学生在阅读中涵咏品味，在品味鉴赏中吸纳文学语言，拓展思维空间，学会作文方法，并不时地加以训练，以读促写，以赏代写，以写促读，三者融为一体，长此以往，学生形成“读不离写，写不离读”的习惯，语文素养就会随之提高，语文素质教育就不是一句空话。

      发表于《中华活页文选》（教师版）