忻州师院附中   李翠英

        走出教室的瞬间，我的内心充满了一种无上的欣慰和喜悦，这种感觉兼而有之的时候很少，强烈激动的时候更少，今天却于一节课看似不经意间意外捕捉获得，自然欣喜万分。很想与大家分享这份喜悦，于是写了下面的文字。
        这是一节高三年级语文复习课，学习目标为小说阅读鉴赏，重点和难点是如何提高综合选择题、探究题的能力。带着问题走向课堂、走向学生，或者让学生畅所欲言地提出学习中遇到的问题，针对性地交流分析探究，引导点拨总结，是我教学的思路和出发点，今天也不例外。围绕本节课的学习重点和难点，我向同学询问昨天作业中有关综合选择题的训练有无问题，学生根据完成作业的情况，提出了不同的问题。对于意料之中的难题，我作了耐心细致的举一反三的引导拓展和点拨；对于共性的问题，我让班里的同学作交流探讨后由没问题的同学解答；对于个别的但的确有疑惑的问题，我让同学七嘴八舌地发表观点，最终达到鉴赏“客观差异性”与“主观一致性”的统一，课堂就在这样热烈而有序的探究中进行着。学生因问题得到解决，思路逐渐清晰而满足，我也因了同学学习的热情和积极的思考而感动，我很享受这样的时光，我常常感到只要一站在讲台就有一种幸福感，也许这些感觉已成为了一种常态，便认为课堂本该这样有效、高效，充满思辨，充满生命的激情和活力。就在我认为问题应该得到解决，可以进入下一个环节了的时候，让我想不到的一幕发生了：
        第一排的一个男生怯怯地举起了手，并小声提出了自己在某个选项上还有问题，也许同桌认为这不应该成为问题，也许怕影响课堂的教学内容，总之他善意地用肘推了推那个想提问题的同学，看到同学举起的手丝毫没有放下的意思，他又很着急地想拽下那只已经举起的手，此时我可以装着没看见，的确下面还有本节课的预设教学内容，而先前同学的探究时间也超过了我的估计，但我还是鼓励那个同学说出了自己的问题，没想到同学的话音刚落，全班同学哄堂大笑，因为这个问题的确应该不是问题，它太简单了以至于几乎没有同学也不应该有同学会在这里有疑问出问题，如果是别的同学，我会以时间紧下课后个别解决来处理这个环节，但今天面对这个站起来的同学，身为老师的我却无论如何也不能这么做，因为此时面对的是一个耳朵上挂着助听器却又如此执着倔强的同学。我下意识地启发同学说出自己的看法，没想到不说还好，刚刚说完，全班同学又是一阵哄笑，有的甚至用手敲打着书桌，笑得前仰后合。面对学生的哄笑，面对学生简单可笑的想法，面对那个耳朵有残疾的一脸茫然的同学，瞬间我意识到了“突发情境”处理的重要性，教师“学为人师，行为世范”的神圣感。缑国禧校长《老师的智慧》书中的一句名言“要让学生高兴地站起来提出并回答问题，还应该让学生体面地坐回去”突然那样强烈地影响着我，我一方面示意全班同学要耐心地倾听同学的进一步分析，另一方面我在寻找着让同学“体面坐下”的理由，没想到同学的真诚发言却给了我和所有同学知识上意外的收获、情感上意外的享受。
        这是一篇标题为《垫底的人》的小说鉴赏，小说的主题是通过“垫底人”的故事，揭示社会上仍然存在着阿Q式人物，以求在精神上寻得优胜法，越是垫底，越是要欺负比自己更弱的人，讽刺“垫底人”卑劣的心理，进而呼唤社会中每个人都应该体谅弱者，关怀弱者，表现作者对社会现象的深入思考。其中综合选择题的一个选项涉及到对小说故事情节的准确把握。客观地评价这是一道比较简单的选择题，只要按照小说阅读鉴赏的一般思路，紧扣文本，整体把握后局部回归原文，整合分析有关信息，就可顺利正确作答。不是问题的问题出现了，能够让全班同学忍俊不禁，除了说明问题的简单，产生问题原因的幼稚，还有在这样一种情境下认真坚持执著的神情。此时此刻，我除了满心的怜爱，努力寻找让同学众目睽睽下“体面坐下”的理由外，还在急速地思考着问题的症结。长期以来形成的一种思维惯性强烈地提示我，只要学生有疑问的地方，一定是课堂教学着力解决的问题，不能轻易放过，如果解决处理好，这正是课堂教学生成性体现的最佳时机，也是课堂教学最精彩最亮丽的地方。瞬间，围绕学生的问题及产生问题的原因，我发现了问题的症结所在：我们在教学中一般要求同学分析鉴赏作品，除了掌握必要的文体常识、解题要领，还要求同学有强烈的文本意识，也就是说分析鉴赏要言之有据，不能凭空想象。大部分同学会心领神会这一基本鉴赏要求。可问题恰恰出现在这里，任何一篇作品，就文本信息而言，有的是显性信息，有的是隐性信息；有的直接可从文本中找到相关信息，有的就需要从文本内在的逻辑情理去合理地分析推断。但教师在教学时，一般只强调文本意识，至于在回归文本时，会出现哪些细致的甚而至于微妙的思维，恐怕没有多少人会深究，起码此时我意识到自己在这方面的欠缺。这个同学出现的不是问题的问题，原因就在这里。在他的意识中，选项中一部分内容是文本中能找到的，另一部分内容是文本中找不到的，直接找不到的就是错误的，所以他产生了令全班同学“哄堂大笑”的疑问。如果我们在强调文本意识的重要性时，再针对性地对文本信息作一深入分析举例，同学的问题会迎刃而解。而同学看似不是问题的问题，却给了老师教学智慧的启迪，给了同学思考出真知的感悟。因而，我以一种赞赏而欣喜的激情，表扬了这位身残却如此钻研执著的同学，让他在同学们热烈的掌声中“体面地坐了回去”。这节课也在获得知识及情感的愉悦中走入教师及每个同学的心灵中。
        课堂是一方神圣的领地，当我们教师以广阔的视野、渊博的学识、高超的执教能力引领学生增长知识提升能力的同时，更重要的是要拥有无比的爱心、饱满的激情、博大的胸襟以及无上的智慧，去激发学生发现、思考、质疑、问难，让无所顾忌的执疑、畅所欲言的发问、奇思妙想的展示洋溢课堂，课堂就不再是单一的“教”，也不再是机械的“学”，而是成为师生共同学习、一起探讨、智慧闪烁、教学相长的乐园。 “发现问题比解决问题更重要”，在这方神圣的领地中，唯愿学生的发现之花都能结出丰硕之果，因为真正的课堂本该这样。